INTRODUÇÃO
Este trabalho
destina-se o desenvolvimento de atividades para o 3º ano do Ensino Fundamental
I.Os procedimentos didáticos devem ser considerados em conexão com os
conteúdos e os modos de aprendizagem dos alunos, considerando a história de
cada aluno e sua relação com as atividades desenvolvidas na escola, observando
seus trabalhos e seus registros.
AVALIAÇÃO
Entendemos que a
palavra avaliar para os alunos remete a um momento de tensão pois para muitos é
um momento para a realização de provas e testes, porem os professores devem entender
que é um processo natural e continuo que ajuda a identificar problemas de
metodologias adotadas bem como saber se os alunos estão assimilando o conteúdo.
A avaliação deve ser encarada como uma ferramenta para alcançar o objetivo
principal no processo de ensino-aprendizagem.
Para evitar esta prática,
devem-se seguir os seguintes princípios:
- Traçar e seguir objetivos
claros do que deve ser avaliado. Para se avaliar de forma eficiente, é
necessário definir o que será avaliado (aprendizagem, produção textual,
comportamento, participação, etc.), como será realizado, e quanto se avaliará.
- Com base nos objetivos
propostos, o professor deve desenvolver formas condizentes de avaliação. Um
estudo criterioso da forma que será efetuada a avaliação será necessário para o
sucesso do processo;
- Faz-se necessário que o
docente diversifique os métodos de avaliação. Desta forma, é possível avaliar o
aluno de diversos enfoques e suas diversas habilidades. A prática educativa
mostra que nem sempre o aluno que tem facilidade em comunicar-se oralmente,
consegue textos coerentes e claros, e vice-versa. Nem todo aluno que se dedica,
consegue alcançar as metas do trabalho ou ter um bom aprendizado. O aluno com
maior facilidade em assimilar os assuntos e as explicações, nem sempre sabe
trabalhar em equipe. Em alguns casos, os alunos mais agitados são mais
respeitosos e tem mais interesse pela aula do que os alunos mais quietos;
apesar do contrário também proceder.
- No processo de avaliação,
o professor deve utilizar métodos que sirvam para avaliar os aspectos
quantitativos do desempenho dos alunos, assim como usar técnicas que sirvam
para avaliar qualitativamente as respostas dos alunos. É necessário que o
docente esteja consciente que os métodos de avaliação possuem limitações, que
são várias as margens de erro encontradas nos instrumentos de avaliação
(provas, testes, etc.) como também no próprio processo (modos como os
instrumentos são usados). Questões mal elaboradas, com dupla interpretação ou
incoerentes, e até mesmo o tipo de questão, causam erros graves na avaliação de
um aluno. É comum encontrar casos em que o aluno compreendeu o assunto, mas na
prova não atingiu uma nota equivalente ao seu aprendizado.
Contudo, a principal fonte
de erro, é a interpretação inadequada dos resultados. Os instrumentos de
avaliação normalmente utilizados, não refletem fielmente o nível de aprendizado
do aluno sobre um determinado assunto.
Essa avaliação abordará
o que os alunos aprenderam até o momento, usando conhecimentos pertinentes ao
cotidiano sempre levando em conta os questionamentos que surgirem, está voltada
para a disciplina de Geografia para o 3ºano do Fundamental I.
Objetivos
do PCN
conhecer a organização
do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar;
• identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais;
• compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações;
• compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que
ainda não são usufruídas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;
• conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para
compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas relações, problemas e contradições;
• fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes
de informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações obre o espaço geográfico e as diferentes paisagens;
• saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos;
• valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento da democracia.
• identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais;
• compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações;
• compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que
ainda não são usufruídas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las;
• conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para
compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas relações, problemas e contradições;
• fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes
de informação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações obre o espaço geográfico e as diferentes paisagens;
• saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos;
• valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento da democracia.
3ºano-
Ensino Fundamental
Duração: 1 Bimestre = 8 aulas (sendo 1 por
semana)
Objetivo Geral: Facilitar a construção de uma noção
e conhecimento geográfico e histórico, apresentando a cultura do bairro,
cidade, estado e até mesmo país suas tradições e histórias que agregaram
valores na formação de cada um deles, formando também um cidadão critico que se
interesse pela pesquisa em áreas geográficas e históricas e que valorize cada
cultura.
Objetivo especifico: Trabalhar a competência de percepção
das escalas geográficas dos fenômenos que se expressam na paisagem local, mas
que possuem outra abrangência.
AULAS
Aula
1
Tema:A
existência de diversos bairros
Duração:
45 minutos
Aula: Elaborar uma roda de conversa para que as crianças
expressem conhecimentos prévios sobre o bairro onde estudam e moram. No
decorrer da aula apresentar o bairro da escola, a origem do seu nome e citar
que nesse local existiu importantes pessoas e acontecimentos. Entregaremos
folhas com figuras diversas e pediremos para que cada aluno reconheça o que
pertence ao seu bairro.
Objetivo:Identificar
características do local em que moram.
(Segue
em anexo)
Aula 2
Tema
:Mudanças na paisagem e local
Duração
: 45 minutos
Descrição: Apresentar para os alunos imagens diversas sobre o bairro
e pedindo para que façam uma análise comparativa do antigo para o atual.
Cada um receberá argila para modelar o seu bairro. A proposta será modelar algo
que tenha aparecido na foto do bairro atual, podendo ser: escola; ônibus;
casas, entre outros. Logo em seguida entregaremos uma folha em branco para que
os alunos desenham e escrevam o que gostariam de ver em seu bairro.
Objetivo
: Identificar as características do local em que se vive; reconhecer o bairro
onde mora; compreender os elementos que compõe um bairro bem como seu
significado.
(segue
anexo)
Aula 3
Duração
: 45 minutos
Descrição
:Vamos propor que cada aluno monte um diário ,
contendo informações sobre o bairro , pedir para que os alunos pesquisem em
casa sobre a origem de sua família e porque escolheram aquele bairro para
estudar ou morar , há quanto tempo moram na região e anotar toda informação
recebida.
Objetivo : Estimular curiosidades que levem os alunos a fazerem
pesquisas e entenderem o motivo de certas escolhas.
Aula 4
Tema: explorando a região
Duração : 45 minutos
Descrição: Visita de campo. Leva-los ao parque aclimação e
apresentar informações de que ali no local eram realizadas pesquisas
cientificas, os alunos podem recolher e levar alguns tipos de planta para
colocar no diário. Em seguida em sala pedir para que contem em uma roda de
conversa o que observaram durante a visita
Objetivo: Trabalhar a área da percepção sobre diferentes espaços
geográficos .
Aula 5
Tema: As variedades de informações do bairro
Duração: 45 minutos
Descrição :
Propor uma atividade de artes , pedindo para os alunos desenharem o bairro no
papel pardo. Reunir todas as informações e auxiliar os alunos na montagem desse
diário. No diário deve conter o histórico do bairro , pesquisas realizadas com
a família, imagens coletados da internet , desenhos e alguns matérias
recolhidos na visita ao parque. Para a avaliação realizaremos uma roda de
conversa entre os alunos , pedir para que eles troquem os diários e comentem o
que encontraram de diferente no diário do colega. Será feita uma avaliação
diagnostica através da observação. Por fim compartilharemos o
conhecimento por expor o diário na escola e deixar uma folha em branco do
diário para que todos que quiserem anotar ou acrescentar alguma informação
possa fazer isso.
Objetivo
: Desenvolver habilidades de organização e criatividade.
Aula 6
Tema: Trabalhando a leitura
Duração : 45 minutos
Descrição : Iremos trabalhar a leitura em roda , vamos ao pátio, e
sentaremos em roda, cada criança irá ler uma parte do livro, e após a leitura
distribuiremos alguns objetos para que a criança associe e atribua um
significado a história lida.
Objetivo: Desenvolver a
verbalização através do que foi proposto
Aula 7
Trabalhando o livro: Chapeuzinho vermelho (A verdadeira história)
Duração : 45 minutos
Aula: O livro traz algumas informações sobre que diferentes
caminhos podem levar ao mesmo lugar, alguns mais rápidos que outros devido a
distância e obstáculos no local. Aproveitaremos essa história para refletirmos
sobre o perigo de escolher caminhos desconhecidos eque podem existir outras versões, que
procuremos perceber o “outro lado” de uma história, a “outra face da moeda”…Entregaremos
uma folha para que o aluno desenhe um mapa do percurso que faz de casa até a
escola e pediremos para que relatem o que poderia acontecer caso mudassem a
rota.
Objetivo: Estimular a observação referente aos diversos locais
para se chegar a um destino e os pontos negativos e positivos de escolher
determinados caminhos
Aula 8 e avaliação do
livro
Duração : 45 minutos
Objetivo: Desenvolver através da avaliação a forma de associação
que a criança obteve no decorrer das aulas.
De acordo com o livro que lemos,responda as questões :
1) Circule três personagens que fazem parte da história:
LOBO
GATO
CACHORRO
AVÓ
PAI
2) O que aconteceu com a avó de Chapeuzinho depois dela ter dado
atenção ao lobo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) O que poderia ter evitado essa situação?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4) Complete:
Para chegarmos a determinado lugar com segurança, precisamos
escolher o caminho mais _____________ (perto, longe, conhecido)
5). Desenhe os dois caminhos que chapeuzinho podia escolher.
6). Ao que e a quem podemos pedir ajuda para chegar em algum lugar.
Marque com um X.
( ) Adultos
( ) Mapas
( ) Internet
( ) Estranhos na rua
ANEXOS ( aula
1,2)
ANEXOS
(QUESTÕES)
01- Explique a diferença entre os
conceitos de testar, medir e avaliar. Exemplifique.
R: Dentro do processo de
ensino-aprendizagem existem diferentes termos utilizados no que se refere ao
rendimento escolar do aluno. Entre eles estão o testar que deve ser utilizado
de maneira limitada, pois os testes podem ser aplicados somente para verificar
o desempenho do aluno. Cabe ao educador saber aplicar de maneira correta os
testes, sabendo que nem todos os resultados do ensino podem ser avaliados
somente através de testes.
O termo medir é utilizado para
determinar a quantidade, a extensão ou até mesmo o grau de alguma coisa, tendo
por base um sistema de unidades e devido a sua objetividade e praticidade se
torna um dos recursos mais utilizados na educação, porém não pode ser o único.
Já o termo avaliar passou a ser o mais
utilizado na educação por abranger vários aspectos importantes sobre a
aprendizagem do aluno que trabalhados de maneira correta podem ajudar na
identificação de possíveis dificuldades que o aluno possa ter. A avaliação por
ter um sentido amplo pode trabalhar utilizando os testes e o medir para compor
o processo interpretativo que o termo possui, trabalhando corretamente cada
aluno.
2- Relacione e explique com suas
palavras os princípios básicos que devem nortear a avaliação do processo
ensino-aprendizagem.
R: O princípio básico para uma
aprendizagem significativa requer certos cuidados. Avaliar o aluno é de extrema
importância desde que exista um planejamento e que nele seja estabelecido uma
avaliação contínua, podendo sofrer alterações de acordo com as necessidades que
possam surgir. A avaliação deve ser utilizada em benefício do aluno, servindo
para orientá-lo através de um olhar atento as necessidades de cada aluno.
3- Elabore a partir dos conceitos
utilizados a sua definição de avaliação do processo ensino aprendizagem.
R: A avaliação no processo ensino
aprendizagem não deve ser feita com a intenção de promover o aluno de uma série
para a outra. Deve-se levar em consideração toda a bagagem de conhecimentos que
o aluno já possui para que ele consiga através de orientações se desenvolver ao
longo do período acadêmico. É de extrema importância que o professor tenha um
olhar investigativo e atento para com seus alunos para que através
do mesmo, ele possa identificar
possíveis dificuldades que muitas vezes levam o aluno a perder o interesse,
tornando a aprendizagem ainda mais difícil.
4- Identificar a estrutura
de um portfólio voltado para a educação
A estrutura do portfólio
trabalha diferentes áreas do conhecimento, o aluno junto com o professor
seleciona o melhor trabalho e participa da avaliação; o portfólio deve reunir
as atividades que o estudante considera relevantes, escolhidas depois de uma
análise feita com a ajuda do professor. O critério de escolha, vale lembrar,
não pode ser apenas o da excelência. O que importa, é selecionar trabalhos que
demonstrem a trajetória da aprendizagem.
5- Quais as vantagens de se
trabalhar por meio do portfólio?
Possibilidade do aluno
refletir sobre seu próprio aprendizado e avaliá-lo com o professor. Explicação,
pelo estudante, da natureza do trabalho realizado e que tipo de desenvolvimento
esta tarefa possibilitou; fornecimento de feedback para os estudantes, pelo
professor. Os professores melhoram sua habilidade de avaliar os alunos; É
interessante que o portfólio contenha um diário reflexivo para o aluno
registrar pensamentos, sentimentos, auto avaliação de crescimento ao longo de
sua experiência naquela disciplina.
6- Por que e para que
trabalhar com o portfólio?
Ajudar os estudantes a
desenvolver a habilidade de avaliar seu próprio trabalho e desempenho,
articulando-se com a trajetória do seu desenvolvimento profissional, além de
oportunizar a documentação e registro de forma sistemática e reflexiva. Através
dos portfólios, o professor instaura o diálogo com cada aluno de forma
individualizada, pois os alunos devem sempre estar com seus portfólios
documentando suas aprendizagens, sendo assim o aluno é estimulado a tomar
decisões.
Características de um bom
instrumento de medidas.
Validade: É definida como a
exatidão com que um instrumento mede o que pretende medir.
Validade de conteúdo ou
curricular: Refere-se ao grau de concordância entre o instrumento de medida e
os objetivos e conteúdo do plano de ensino.
Validade de construto: Está
presente basicamente nos testes psicológicos, pois refere-se à expressão em que
um teste fornece informações sobre um determinado traço ou característica do
indivíduo.
Validade concorrente: É a
relação entre os resultados de um teste e os resultados obtidos simultaneamente
através de outro critério de conduta que mede o mesmo desempenho.
Validade preditiva: É o grau
de correção entre os resultados de uma testagem e de outras medidas do
desempenho obtidas independentemente (critério), sendo correlacionado para fins
de predição. O aspecto básico no estabelecimento da validade preditiva de um
instrumento é o critério, porque esse tipo de validade é expresso em termos do
coeficiente de correlação entre o status predito e critério.
Fidedignidade: Procura
exprimir o resultado da forma mais exata possível, é determinada pela
constância dos resultados (valor verdadeiro).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Trabalho realizado pelas alunas :
ALINE
RODRIGUES
DAYANA
OLIVEIRA
ELIANA
CAMPOS
GISELE
SILVA
GIOVANNA
JORGE
ILA CAMPOS
NUBIA
SOUSA
KIMBERLY
SANTOS
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